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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) procesos de enseñanza (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística
1) Candidate: procesos de enseñanza
Is in goldstandard
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paper CH_corpusRLAtxt132 - : En términos estrictos, la noción discurso académico refiere al conjunto de géneros discursivos que se escriben y se leen en contextos de enseñanza-aprendizaje (escuelas, universidades, contextos educacionales en general). Preferentemente, es la variante escrita de la lengua el medio para producir, transmitir y fijar el conocimiento disciplinar en diversas áreas de estudio (Parodi, 2008a), aunque, sin lugar a dudas, el medio oral también juega un rol protagónico en los procesos de enseñanza, particularmente en aquellos géneros en que se produce interacción cara a cara, como por ejemplo, una cátedra dentro de una sala de clases . Estos géneros permiten acceder a la información especializada y cimentan la construcción de conocimientos disciplinares; de este modo, de manera gradual, integran a los estudiantes a una comunidad discursiva a través de un proceso conocido, en general, como alfabetización académica (Hall y López, 2011; Parodi, 2010a).
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paper CH_corpusSignostxt449 - : El lenguaje de este capítulo es analizado desde la perspectiva sistémico.-funcional; específicamente nos centramos en la realización de los procesos y participantes de las cláusulas relacionales que pueden afectar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la historia: los procesos relacionales cualitativos ; los Atribuidores como participantes de las cláusulas relacionales; las metáforas léxicas y la expresión metafórica de la causalidad mediante procesos relacionales, los participantes abstractos y las nominalizaciones en las cláusulas relacionales que hacen referencia a pasajes largos de texto. También tenemos en cuenta el efecto creado por párrafos o grupos de párrafos que combinan varias de estas características.
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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt11 - : Como se mencionó anteriormente, los procesos de enseñanza y aprendizaje están clasificados en dos tipos lógicos diferentes (Vidal, 1995): el alumno tiene que descodificar información codificada en otra lengua, mientras que el docente tiene la facultad de OsabelotodoO y utiliza su propio código tanto en la clase como en la evaluación ; el alumno está experimentando un proceso de adquisición de una lengua extranjera, mientras que el profesor administra la información y su significado de un modo que le es familiar y cómodo; el alumno lucha por comunicarse en la lengua extranjera, mientras que el profesor, olvidándose de las dificultades que él experimentó en su propio aprendizaje, no toma en cuenta sus esfuerzos al corregirle la emisión completa que le ha costado tanto esfuerzo formar. Todos estos factores hacen que los alumnos pierdan la motivación por tratar de comunicarse en forma oral o escrita en una lengua extranjera al constatar que sus esfuerzos no son realmente apreciados y recurren al
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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt556 - : Estas estrategias deberían enseñarse considerando ciertos aspectos que forman parte de los contextos de aula. En este sentido, se asume que los procesos de enseñanza-aprendizaje están regulados por normas y reglas básicas de comunicación y, por tanto, se sustentan en una naturaleza colaborativa que permite negociar y compartir significados. Además, dichos procesos son dinámicos, construidos a partir de interacciones entre el profesor y los estudiantes, y cuyo resultado debiera ser un incremento de la participación del estudiante con una apropiación creciente del contenido o material de la lectura (^[42]Candela, 2001). Si consideramos esto, la planificación y ejecución de los procesos de enseñanza en las aulas debería incluir acciones intencionadas que permitan apoyar y andamiar el aprendizaje, es decir, propiciar la creación de contextos cognitivos preparando al estudiante para evocar sus conocimientos previos y dotar de un sentido a la tarea de leer y comprender, activando procesos
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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt303 - : Cuando yo llegué, uno se salió, otro se salió, ni siquiera me dijeron nada, solo me daba cuenta por el correo. Entonces me pongo a averiguar y reflexionar sobre mis procesos de enseñanza, les pregunté y un estudiante me dijo: “Profe, a mí me da tanto miedo lo que usted nos dijo, que yo preferí salirme”, y eso pasa sobre todo con los del nivel 1 . ¡A ellos les da tanto miedo todo! Por eso dicen cosas como: “con esta materia me puede bajar mucho el promedio y yo necesito subirlo, así que prefiero salirme”. Y pues eso es verdad, pero es que esos muchachos (los del primer nivel) vienen del colegio, escriben con rojo, escriben con negro, son todos lindos y ellos sienten demasiado miedo, sin embargo, yo lo que hago es incluir un poquito de español o de español-inglés. (GF2, P6)
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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt167 - : Resumen Este artículo da cuenta del desarrollo del proyecto "Propuesta y validación de metodologías activas para la inclusión de estudiantes con discapacidad visual durante los ciclos de bachillerato" (DEP 2012-01) en la Universidad Austral de Chile (UACh). El objetivo general de este proyecto es sensibilizar a los docentes de la UACh con respecto a los procesos de enseñanza a personas con necesidades especiales (PcNE): discapacidad visual, a través de un taller con metodologías activas y técnicas teatrales aplicados a los distintos departamentos, Escuelas y Centros de la institución durante los años 2013 y 2014 . En este trabajo, primero se especifica la metodología de investigación y las actividades a realizar en el marco del proyecto. Acto seguido, se expone la situación problemática actual en torno a la inclusión en establecimientos educacionales y universidades, la importancia de la interacción significativa en el proceso de aprendizaje y el rol del profesor y los estudiantes en el
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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt167 - : Considerando los elementos antes mencionados, surge esta investigación que tiene como objetivo general involucrar a los docentes de la UACh en los procesos de enseñanza a personas con necesidades especiales (PcNE): discapacidad visual (PcDV ).
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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt71 - : Con el reporte de los hallazgos una vez culminada la investigación, también quedan algunas ideas que animan, no solo las discusiones futuras en torno al tema de la formación integral procurada en los estudiantes desde los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la lengua extranjera, sino que también motivan el inicio de proyectos de investigación posteriores en donde se resuelvan dudas, inquietudes y se desarrollen ideas que quedan abiertas, lo cual es adecuado, pues una investigación no puede agotar todo lo relacionado con lo que fue su objeto de investigación y debe dejar siempre líneas temáticas abiertas para futuros proyectos . Es así como a continuación deseamos ofrecer los siguientes puntos para la reflexión que ameritan análisis crítico y profundización por parte de los mismos profesionales de las lenguas extranjeras:
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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt68 - : Este trabajo tiene como objetivo presentar resultados de la investigación titulada "El modelo metasociocognitivo. Una alternativa para situar la escritura en contexto" que está fundamentada en la perspectiva sociocultural, el modelo metasociocognitivo y la noción de cognición situada. A nivel metodológico, se aborda el diseño de Investigación Acción, por lo cual se acude a la observación participante, encuestas, entrevistas y registros de clase. En este sentido, se parte del análisis del rastreo de trabajos investigativos, acorde con tres categorías: la escritura en el ciclo uno, los procesos cognitivos y los procesos metacognitivos. Luego se presentan los resultados, organizados en seis hechos, que se derivan del análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la producción escrita de los niños en el primer ciclo: estudiantes de grado primero y segundo de básica primaria . Finalmente, se exponen las conclusiones en el ámbito pedagógico, disciplinar e investigativo.
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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt101 - : Para adentrarnos en la fundamentación conceptual sobre los procesos de enseñanza de la escritura y enmarcar críticamente los análisis y resultados encontrados en el trabajo de campo, se consultaron los siguientes referentes teóricos:
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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt101 - : Para ^[39]Lerner (2001) existen los siguientes criterios didácticos para tener en cuenta durante los procesos de enseñanza de la escritura: producir textos con diferentes finalidades, articular los propósitos didácticos con los propósitos comunicativos del contexto social a partir del trabajo por proyectos, compartir con los estudiantes la función evaluadora de la escritura para brindar la oportunidad de evaluar sus propios textos y la de otros compañeros .
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paper CO_FormayFuncióntxt50 - : ^[36]3 Santos, D. (2005). La autonomía en los procesos de enseñanza y aprendizaje en educación superior: un estudio etnográfico crítico en los Departamentos de Cundinamarca y Boyacá, Colombia . Informe de investigación. Bogotá: Universidad de La Salle.
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paper CO_FormayFuncióntxt50 - : Santos, D. (2005). La autonomía en los procesos de enseñanza y aprendizaje en educación superior: un estudio etnográfico crítico en los Departamentos de Cundinamarca y Boyacá, Colombia . Informe de investigación. Bogotá: Universidad de La Salle, Departamento de Investigaciones. [ [47]Links ]
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paper CO_Lenguajetxt10 - : Para el número 1 de este volumen, hemos seleccionado nueve artículos y una reseña. Comenzamos con dos artículos que recogen resultados de investigaciones relacionadas con un tema de crucial importancia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje como es la concepción de los estudiantes sobre sus propios procesos . En el primero de estos artículos, Díaz y Quiroz analizan las concepciones de un grupo de estudiantes de una Licenciatura en Lenguas Extranjeras en torno a la formación cultural en el programa. En su análisis a las respuestas obtenidas por un cuestionario diseñado por las investigadoras, éstas constatan que para los estudiantes la formación cultural está articulada a la formación integral, asunto que, según las autoras, tiene una repercusión positiva en el desarrollo cognitivo, actitudinal y de valores en los estudiantes. De otra parte, a partir de su análisis de estas respuestas las autoras encuentran distintas posibilidades curriculares, pedagógicas y didácticas en
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paper CO_Lenguajetxt95 - : En cada uno de los patrones descritos, además de la estructura formal que los define, es importante tener en cuenta que se fundamentan en concepciones diferentes sobre distintos aspectos de los procesos de enseñanza y de aprendizaje: a) los roles que se presupone que profesor y estudiantes deben cumplir: quién hace qué y en qué momento ; b) cómo se construye y se comparte el conocimiento en el aula -en manos de quién está-, y c) las relaciones de poder que se establecen entre los participantes. Como herramientas de mediación de las actividades del aula, el hecho de que el patrón de interacción sea más o menos explícito para los estudiantes determinará su participación. Si la estructura de participación se hace explícita desde el comienzo, los alumnos pueden anticipar el curso de la acción para tomar iniciativas de participación que dan lugar a un patrón simétrico, mientras que si no es clara, si se deja implícita, se dificulta que tomen la iniciativa y la estructura usual es la más simp
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paper CO_Lenguajetxt159 - : El análisis muestra que las instituciones A y C apoyan los procesos de enseñanza aprendizaje mediante las TIC, en aras de promover procesos de mejoramiento continuo y permitir a los estudiantes una mayor participación en un mundo globalizado . Según Piscitelli (citado por ^[160]Lanuza, Rizo y Saavedra, 2018), no se puede concebir una educación aislada de las TIC, por lo menos, una educación que les permita a los estudiantes la posibilidad de pensar en su realidad, de aceptarla, argumentarla, opinar sobre lo que no están de acuerdo y sobre lo que les gusta de su realidad. En este sentido, los hallazgos sugieren que las instituciones están alineadas particularmente con la política del Programa Nacional de Inglés Colombia Bilingüe 2014-2018, que pretende garantizar la calidad educativa en la educación básica y media, a través del aseguramiento de la infraestructura de apoyo y tecnología. Específicamente, según ^[161]Fandiño y Bermúdez (2016), el Programa “busca proveer medios adecuados para
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paper CO_Lenguajetxt66 - : El interés creciente por el discurso empleado por profesores y estudiantes para establecer su relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje, o dicho de otro modo, la enseñanza y el aprendizaje como procesos lingüísticos y discursivos, ha dado lugar a una serie de trabajos orientados a estudiar cómo el habla es el medio por medio del cual se lleva a cabo buena parte de la enseñanza y cómo ésta condiciona las oportunidades de aprendizaje de los alumnos . El escenario donde ocurren los intercambios comunicativos con sus componentes conversacionales es el aula. La línea de investigación que se ocupa de todos estos aspectos se denomina Estudio del discurso en el aula y también se la conoce con el nombre de Análisis del discurso educativo. Entre los autores más representativos de este enfoque podemos citar a Edwards y Mercer (1994), Mercer (1997, 2001), Cazden (1991), Coll, Palacios y Marchesi (1990); Nussbaum y Tusón (2002).
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paper CO_Lenguajetxt13 - : Realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje: de acuerdo con lo que un estudiante evidencia, el docente puede obtener información y devolverla para que el estudiante oriente su desempeño futuro, también orienta al docente en su propio desempeño profesional .
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paper CO_Íkalatxt85 - : Los estratos más altos, el 5 y el 6, fueron excluidos del estudio, en tanto en ellos predomina la enseñanza del inglés como segunda lengua y ofrecen programas de intensificación del inglés, o son colegios bilingües nacionales o colegios bilingües internacionales en donde la intensidad horaria para los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua es significativamente mayor que en los colegios de tradición monolingüe: más de 10 horas para los colegios con intensificación o más del 50% del pénsum académico en inglés para los colegios bilingües nacionales e internacionales (Mejía & Fonseca, 2009 ). Adicionalmente, estas instituciones exigen aprobar un examen estandarizado para medir la competencia en la segunda lengua al finalizar los estudios, lo cual no ocurre en los colegios de tradición monolingüe.
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paper CO_Íkalatxt280 - : Los estudios incluidos en este libro, desde perspectivas epistemológicas alineadas con los nel, son un aporte interesante para las prácticas de enseñanza y aprendizaje del lenguaje. Especialmente se busca profundizar en las formas de aprendizaje de individuos, grupos de individuos y prácticas colectivas de comunidades específicas. En ese sentido, el concepto de aprendizaje se liga al de práctica social y cultural. Además, permiten comprender que los procesos de enseñanza y aprendizaje no sólo se dan en la interacción en el aula, sino también fuera de ella, es decir, que la investigación sobre prácticas letradas aborda realidades in situ, esto es, el aprendizaje en un contexto natural situado (^[30]Cole, 1996 ). Y en esa perspectiva, los estudios permiten conocer estas prácticas desde dentro y procuran aportar a su comprensión y transformación. Cobran sentido, entonces, el rol de los estudiantes (sus intereses, el acceso a materiales bibliográficos, sus posibilidades como lectores y
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paper VE_Letrastxt27 - : No basta con poseer un Currículo fundamentado en las corrientes más actualizadas del pensamiento para garantizar el éxito educativo. Todos sabemos que no y, aun cuando las bondades del currículo sean ponderadas y reconocidas (Ledezma y Pinto, 1999 y Arnáez, 2000), si descuidamos las otras variables intervinientes en los procesos de enseñanza y aprendizaje, es decir, docente, alumnos y contexto biopsicosocial, corremos el riesgo de fracasar . En razón de lo dicho y basados en lo ocurrido en la implantación del Diseño Curricular de 1985 (M.E., 1985), es conveniente aproximarse al CBN-1997 (Currículo Básico Nacional) desde una triple perspectiva: primeramente, estudiar lo teórico-conceptual y su diseño de aplicación con el propósito de llegar a concreciones prácticas y aplicables; en segundo lugar, valorar la orientación de los programas de Lengua Materna y el papel fundamental que debe ejercer la lengua como herramienta y vehículo para comunicarnos, aprehender el conocimiento y expresar
Evaluando al candidato procesos de enseñanza:
1) aprendizaje: 23
3) análisis: 8
6) colegios: 6
8) relacionales: 5
9) estudiante: 5
12) escritura: 5 (*)
17) extranjera: 4 (*)
20) aula: 4 (*)
procesos de enseñanza
Lengua: spa
Frec: 216
Docs: 142
Nombre propio: / 216 = 0%
Coocurrencias con glosario: 3
Puntaje: 3.791 = (3 + (1+5.93073733756289) / (1+7.76155123244448)));
Candidato aceptado
Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término
(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)| procesos de enseñanza |
: Aguirre, E., Cancino, M., y Loaiza, N. (2005). Dinamización de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras. En, R. Vos (Ed.) Pensar el Caribe, Ciencias Humanas y Artes (vol. 1) (pp. 219-232) Barranquilla, Colombia: Universidad del Atlántico. : Moyano, E. (2010). Aportes del análisis de género y discurso a los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar: Las ciencias biológicas y la historia. Discurso y Sociedad, 4(2), 294-331. : Sin importar el modelo de enfoque que se utilice para la enseñanza de contenidos, los docentes deben mirar el desarrollo profesional como parte fundamental de sus procesos de enseñanza y aprendizaje. Diaz-Maggioli (2003) lo define como |